學校本位視域下職業教育“雙師型”教師隊伍建設的路徑探析

伴隨我國經濟的迅猛發展,產業結構不斷優化升級,勞動崗位科技含量不斷提升,并對行業從業人員素質提出新要求。而作為與經濟建設聯系最為緊密的教育類型,職業教育在新的歷史時期肩負著新的歷史任務。職業教育師資隊伍作為保障職業教育質量的核心因素,直接關系職業教育人才培養質量與規格能否適應現實需要,是保障職業教育以人才培養參與我國經濟建設順利推進的關鍵。在此大背景下,以行業所需要的人才規格為建設準線,推進職業教育師資隊伍走向特色化與專業化,是更好發揮職業教育功能的重要策略。

一、 “雙師型”教師內涵

職業教育是以職業能力培養為目標的一種教育類型。即在傳統理論教育基礎上,重視通過實踐利用理論解決實際問題的能力培養。在此過程中,職業教育師資隊伍的基礎文化知識的寬泛度、專業理論知識的扎實度、實踐技能的嫻熟度等將直接決定職業教育目標達成與否。1998年國家教委出臺《面向2l 世紀深化職業教育教學改革的意見》第一次提出了“雙師型”教師概念,從能力構成上要求“雙師型”教師必須具備作為教師所必須的理論知識,同時具備工程師所具備的實踐能力。伴隨學界對職業教育研究不斷的深入細化,從不同維度對“雙師型”教師進行解讀并形成了較為統一的認識。文章中從教師知識結構、能力、與素質三方面嘗試解讀“雙師型”教師內涵,即區別傳統教師,“雙師型”教師不僅具備扎實的專業理論知識同時具備實踐操作能力,既能運用高超的教學藝術組織課堂教學又能直接運用嫻熟的操作技能指導實踐教學引導學生解決實際問題,是教師與企業骨干技術人員的有機結合體。

二、“雙師型”教師隊伍建設的必要性

(一)促進職業教育目標達成的重要保障

職業教育肩負著為我國經濟建設培養數以億計的技能型人才的歷史使命,是將科學技術向現實生產力轉化的媒介。而職業教育所培養技能型人才的培養數量、種類與規格均由行業的實際需求決定,并始終處于一種動態的平衡過程中,職業教育所培養的技能型人才能否適應行業實際工作需要將是衡量職業教育目標達成的核心指標。在以技能型人才培養為目的的驅使下,加快建設一支專業理論功底扎實、實踐技能高超的“雙師型”教師隊伍,通過傳統課堂教學與實踐技能指導,夯實職業教育受教育者的專業理論基礎,提升其運用專業理論解決實踐問題的能力,最終落實于促進職業教育目標的達成。

(二)增強職業教育機構行業競爭力的有效策略

產業結構調整與科學技術革新推動著職業教育的需求與供給呈多元化趨勢,同時職業教育供給的多元化將進一步刺激職業教育市場,促進職業教育機構競爭加劇,在此背景下,各職業教育機構必須采取策略提升自身核心競爭力。而“雙師型”教師隊伍作為職業教育機構核心競爭力的重要組成部分,在職業教育機構參與行業競爭的過程中發揮著重大作用。首先,通過“雙師型”教師隊伍建設,鞏固教師專業理論提升專業操作技能的基礎上,參與課程開發和人才培養模式創設等工作中,為提升職業教育機構的行業競爭力提供智力支持。其次,通過建設“雙師型”教師隊伍提升職業技能型人才質量與行業切合度,通過培養優質技能型人才提升職業教育機構的行業知名度與認可度,為職業教育機構行業競爭力培養提供人才支持。最后,通過構建“雙師型”教師隊伍直接參與行業服務過程,通過理論指導與技術交流直接服務于職業教育消費市場,提升教師專業素質的同時贏得市場對教師專業能力的信賴,為職業教育機構行業競爭力培養擴寬渠道。

(三)職業教育師資自我提高迫切需要

產業結構的不斷優化與社會分工的專業化程度不斷加深,對技能型人才的素質不斷提出新的要求。而作為決定技能型人才培養質量的關鍵因素,職業教育師資隊伍素質能否緊跟行業發展步伐及時更新提高,直接決定職業教育師資隊伍能否長久立足于職業教育領域。因而通過對從事行業實際工作能力分析為基礎,持續的豐富職業教育師資隊伍專業理論知識,具有針對性的提升實踐操作技能,重視職業教育師資隊伍運用理論知識解決實踐問題的能力培養,這既是經濟建設對職業教育師資隊伍提出的要求,同時也是職業教育師資隊伍自身的內在訴求。因此職業院校“雙師型”教師隊伍建設不僅為職業教育師資隊伍素質提升提供了自我提高的參照模版,同時又為職業教育師資隊伍走向“雙師型”教師提供了外部推動力與發展渠道。

三、“雙師型”教師隊伍建設的路徑探析

“雙師型”教師隊伍建設是一項復雜的工程,涉及范圍廣、影響因素多,既有培養周期與時效性的沖突,又有建設效益與培養成本的矛盾,因此必須將“雙師型”教師隊伍建設看作一項系統的工程,而這項工程的展開主要又是以職業教育“雙師型”教師崗位能力要求為主線,根據職業教育教師隊伍成長歷程為時間節點,依次職前教育、職中發展、職后引導依次展開。

(一)完善職業教育師資職前教育機制——管控職業教育師資來源質量

當前職業教育“雙師型”教師的最主要培養方式是以職前職業師范院校教育與職后針對性培訓相結合,經歷一條由“職業師范院校學生→職業學校老師→雙師型教師”的成長歷程,這是在教育資源缺乏的情況下最大規模培養“雙師型”教師隊伍的有效路徑,同時保障又是職業教育“雙師型”教師隊伍可持續性發展的主要策略。從“雙師型”教師隊伍的成長歷程看,職業師范院校的畢業生質量能否適應職業學校教師崗位要求將是培養“雙師型”教師隊伍的邏輯起點,因此必須從職業技術師范院校著手完善職業教育師資職前教育機制,從源頭上管控職業教育師資隊伍的質量,為培養“雙師型”教師隊伍邁開第一步。

第一,樹立跨界能力培養為主的能力觀;區分傳統師范教育的特點,職業技術師范教育不僅要體現傳統師范教育的學術性和師范性,還應該體現其自身特色的職業性[3] 體現在人才能力培養目標上則屬于一種跨界的能力培養;既包含傳統教師隊伍的能力構成,同時又包括行業領域對專業人員的能力要求,而將傳統教師領域和行業領域兩種跨度較大的能力有機結合才是“雙師型”教師所要必須具備的能力,因此從教師職前培養的角度上講樹立以跨界能力培養為核心的能力觀將是推動職業師范院校學生成為一名合格職業教育教師的基本準則。

第二,構建理實一體化的課程體系;課程體系是圍繞能力培養目標來進行構建,并通過課程教學來最終達成培養目標。在以跨界能力培養為目標的驅動下,職業師范院校在課程體系構建上就必須跳出傳統師范教育嚴格按照理論邏輯構建課程的模式,轉而著手基于工作過程為主線能力要求來構建課程體系,將課程設置由單一的學校主體向學校、行業和企業三方聯動轉變,保障專業理論嚴謹性的基礎上,合理實現專業理論課程與實踐課程深度融合,做到理中有實、實中有理,二者統一于工作過程的實踐中,實現通過理論教學指導專業實踐,同時通過專業實踐進一步加深專業理論掌握。

第三,創建多元化的教學評價體系;教學評價是提升和保障教育質量的核心環節之一,是引導學生能力形成、反向促進教師教學能力提升的重要手段。評價主體由單一的學校評價主體到行業、學校、企業三方共同主體轉變,使教學評價跳出學校單純的人才培養的視野,而引入行業和企業在人才使用的要求,使學校教學實現真正意義上面向行業、針對崗位。其次,教學評價的內容既要重視教學方法的針對性、教學內容的合理性更要重視教學成果的側重性,既要關注理論知識的掌握,更應該重視職業素質的培養。最后,教學評價形式應該堅持考試為基礎、兼顧多種評價形式為原則進行展開。通過考試進行專業理論掌握程度進行評價,而運用專業理論指導專業實踐操作的能力則需在以任務驅動為核心的實踐過程中進行考核。

(二)重視職業教育師資職中發展機制——促進“雙師型”教師隊伍建設目標達成

職業教育師資在職發展機制是推動著普通職業教育老師向“雙師型”教師過渡的最佳手段,是保證職業教育師資隊伍沿著“職業師范院校學生→職業學校老師→雙師型教師”成長過程順利進行的重要策略。與此同時職業教育師資職中發展機制又是推動傳統教師進入職業教育領域的主要手段。職業教育師資職中發展機制包括專業理論豐富機制、實踐操作技能提升機制、教學能力提升機制三方面內容。

第一,專業理論提升機制;科學技術的發展推動著生產方式的變革,專業理論伴隨生產方式的變革始終處于不斷的豐富、升華與淘汰的動態過程中,理論自身發展推動與“雙師型”教師隊伍對專業理論的更高需求促成了對職業教師進行專業理論再教育的動力。

專業理論提升主要有三種形式;首先,假期集訓:適用于某一專業領域有突出理論更新的條件下,需大規模提升該專業領域師資隊伍理論基礎的情況。具體做法是職業學校通過組建一支由行業精英與高校理論研究者構成的培訓隊伍,利用暑寒假對某一專業領域的職業教育師資進行針對性專業理論培訓,以期達到快速更新與深化職業教育師資隊伍專業理論的目的。其次,理論講座:即在學期中定期邀請前沿的專業理論研究學者或行業領軍人才,對職業教育教師進行主題講座,通過傳遞專業理論最新的動態,反饋專業理論在實踐運用中的情況,以擴寬職業教育師資隊伍的視野,利于職業教育教師對專業理論的深入把握。最后,專業學術沙龍,以職業學校為載體,引導不同專業領域的職業教育教師建立同本專業相關學術沙龍,促進職業教育師資隊伍對專業理論進行自我研究、自我學習和自我總結,促進其專業理論的提升。

第二,建立實踐操作技能提升機制。實踐操作技能是職業教育師資隊伍區別于普通教育師資隊伍的核心內容。同時是促進普通職業教育師資向“雙師型”教師發展的重要著力點。職業教育師資隊伍實踐操作技能的提升應從搭建校企合作平臺入手,通過深入企業生產一線,觀摩學習與崗位輪換等手段為普通職業教育師資向“雙師型”教師轉化創造條件。首先,觀摩學習,通過組織職業教育師資隊伍深入企業生產一線,觀摩企業實際生產過程,了解企業生產崗位對操作技能的實際要求,以及技術在生產過程中的運行情況,通過對比企業實際生產崗位要求,使職業教育師資對自身實踐操作技能水平有清晰把握,能意識到不足與差距,從而為其提升自身操作技能提供方向與動力。其次,崗位輪換,即通過利用校企合作平臺,定期組織教師進入企業或者實訓基地,通接進入生產崗位,從事直接生產、管理、服務等操作,接受實際的生產洗禮,快速提升其操作技能的嫻熟度。

第三,建立教學能力提升機制。教學能力是衡量教師水平的基本指標。在推動普通職業教育教師走向“雙師型”教師發展的過程中,教學能力的提升應擺在基礎位置。,職業師資隊伍的教學能力提升主要有兩種形式:首先建立校內名師幫扶機制;通過構建校內名師工作室,根據實際情況每一個工作室分配適量的幫扶對象,通過建立校內名師工作室發揮學校優秀教師“傳幫帶”作用,同時以校內工作室為交流平臺,相互交流,相互促進,共同提高!其次,建立校外交流機制;一是加強同兄弟院校交流,通過建立院校交流機制,觀摩在相同專業領域不同教師教學,不斷總結經驗教訓,促進自身提高。二是加強同企業交流;加強學校教學同企業生產的銜接,以企業生產作為教師教學方法、教學評價等眾多方面提升的參照,推動教師教學能力的提升符合行業發展的實際需要。

(三)構建“雙師型”教師職后激勵機制、淘汰機制、轉型機制——保證“雙師型”教師隊伍的生命力

“雙師型”教師隊伍規模、結構與素質均來源于職業教育服務經濟建設的實際需要,伴隨著經濟的發展對職業教育提出的新要求,不斷賦予“雙師型”教師新內涵、新的任務。因此從這個角度來說,“雙師型”教師隊伍的建設將一直處于一個動態過程中,并沒有終點。

以職業教育師資職前教育機制與職中發展機制,推動著職業師范院校學生最終成長為適應當前職業教育需要的“雙師型”教師,然伴隨經濟發展和科學技術的革新,原有“雙師型”教師隊伍將有可能面臨規模過大、結構失衡等問題,甚至可能出現由“雙師型”教師向普通職業教育教師的逆生長。因此以行業人才需求為驅動,職業學校應以“精”“簡”“新”為方向著手對“雙師型”教師進行再塑造以保持其旺盛的生命力。

第一,激勵機制促成“雙師型”教師技能進一步“精”化;具體做法是職業學校通過采用提升薪酬、職務升遷、優先職稱評比、公派學習與個人先進推優等激勵措施,鼓勵“雙師型”教師在完成校內本職工作的前提下通過發表高質量學術論文、參與地區或全國性教師技能大賽、申請專利等形式自覺的提升專業理論水平,提升專業教學與實踐操作技能,力求以激勵的手段使“雙師型”教師始終處于一種學習的狀態。

第二,淘汰機制促成“雙師型”教師規模與結構“簡”化;經濟發展對人才需求的時效性與人才培養的滯后性之間的矛盾也體現在職業師范教育領域,職業技術師范院校專業的重疊性與技能型人才需求的動態性最終會造成某一類型“雙師型”教師供需失衡,因此從節約教育成本以及保證教育質量的角度來說引入淘汰制度將十分必要。具體操作過程中,應以充分把握市場對技能型人才數量、規格等需求為前提,設立“雙師型”教師標準,并建立預警機制,定期組織考核,采取取消”雙師型“教師特有待遇、進行調崗等途徑進行處罰。通過淘汰制度將直接實現“雙師型”教師隊伍規模適中、結構合理,并有利于喚醒“雙師型”教師的危機意識,促成其自我提高。

第三,轉型機制推動“雙師型”教師“新”化;推動“雙師型”教師轉型是職業教育適應人才需求動態發展的有效手段,同時又為“雙師型”教師提供了新的發展路徑,既是“雙師型”教師發展的新策略,又是控制“雙師型”教師規模、調整“雙師型”結構的重要手段。“雙師型”教師轉型大致有兩種形式:專業領域內轉型與專業領域外轉型;首先是專業領域內轉型,即在同一個專業領域內,通過有針對性調整“雙師型”發展方向,對“雙師型”教師的原有專業能力進行重組,從而更為突出某方面的專業能力,以適應市場對技能人才規格提出的要求。專業領域內轉型能充分利用原“雙師型”教師隊伍專業理論、實踐操作技能和教學經驗,因此這是最為常見、最為容易實現的“雙師型”教師轉型。其次是專業領域外轉型,即將原有“雙師型”教師轉型為另一個專業領域的“雙師型”教師,這是“雙師型”教師轉型中最為耗時、難度最大的類型,需重新學習專業領域、練習操作技能、鍛煉教學能力,但是這轉型類型一般用于職業院校搶占新興職業教育市場過程中,因為相比于傳統通過職前職業技術師范院校教育以及職中之后針對性提高,直接引導“雙師型”教師專業領域外轉型,能縮短培養時間、減小培養成本,能是為快速搶占新興職業教育市場贏得先機。

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